谈职业教育与职业技能鉴定的紧密结合

   学前教育专业毕业生由于就业适应性广,近年受到我省各中职学校的追捧,幼教专业课程是学前教育师资培养的核心,改革现有中等职业学校学前教育专业课程,使之更符合现阶段师资培养实际,逐步形成统一的专业培养标准,对提高中等职业学校幼教专业学生培养质量,具有重的意义。
   关键词学前教育 专业教育 质量标准研究
  
   一、学前教育专业课程改革的必性
   (一)学前教育专业课程改革是经济社会发展对高素质幼儿教师培养的迫切求
   幼儿教师教育担负着为学龄前儿童教育培养高素质师资的重任。各地幼儿园经过近十几年的发展,已经形成了艺术教育、双语教学、亲子教育、蒙氏教法等各种办园特色,学前教育从过去的保教保育发展到关注孩子的智力发展,人格培养,健康教育等,对幼儿教师培养规格、质量和可持续发展都提出了新的、更高的求,这些变化迫切需学校转变教育观念,以现代职业教育理论为指导,加大课程建设力度,构建体现学前教育规律、具有幼师职业特色、能够满足社会和个人发展需的课程体系,为各地幼儿园输送高素质的师资。
   (二)学前教育专业课程改革是中职学校特色建设和专业发展的需
   优生优育观念的深入人心,使幼儿园对师资提出了更高求,也使培养幼儿教师的学校面临新的机遇和挑战。各学校学前教育专业必须主动适应学前教育发展的求,坚持以特色求生存,以质量求发展的道路。特色不仅体现在学校的管理、专业设置、人才培养、育人环境上,更应体现在课程建设的各个方面。学校吸引生源靠硬件设施、更靠优秀的师资队伍和适应性、针对性强的符合幼教师资培养实际需的课程。
   (三)学前教育专业教育课程改革是教师专业化发展的需
   幼儿教师教育课程改革是提高各学前教育专业专业发展水平和专业素养的有效途径。课程开发、实施和评价过程也是教师把行业专家关于职业岗位、工作过程、工作任务分析以及人才培养方面提出的意见和求,以课程的形式转化为教学和评价的过程,是教师的专业能力、实践能力和创新能力得到有效提升的过程。课程改革给学校和教师提供了发挥创造性的空间,同时也对学校、教师提出了更高的求。
   二、课程改革的总体思路
   (一)课程改革的指导思想
   以邓小平理论和“三个代表”重思想为指导,深入落实科学发展观,以满足社会对高素质师资需求为目标,坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学方针,借鉴发达国家先进的幼师教育课程理念和方法,结合我省各中职学校课程改革实际,探索专业课程改革,促进中职学校学前教育专业办学水平和教育质量的整体提高。
   (二)课程改革的基本原则
   1.人本性原则
   坚持以人为本,关注学生的职业成长过程,从学生即将从事的职业求和学生个人发展需求出发,全面提升学生的素质,为学生顺利就业并能适应职业岗位技术进步与发展的新需提供基础保障。
   2.科学性原则
   遵循职业教育规律,按照职业教育课程新理念,探索适合职业人才成长的培养模式,满足学前教育对高素质技能型师资的需求。
   3.先进性原则
   课程设置和课程内容反映科学技术、教育理论进步和经济社会发展趋势,及时吸纳学前教育新理论、新知识、新手段、新方法等。
   4.实效性原则
   紧密联系专业实际和用人单位实际,满足学生和职业岗位的实际需,符合职业标准与职业规范,具有较强的指导性、操作性,切实有效地提高教学质量。
   5.开放性原则
   课程改革坚持校园合作,专业骨干教师、课程专家、幼儿园教师共同参与。教学指导方案给学校留有二次开发的空间,引导学校根据专业核心课程标准、针对就业岗位制定课程实施方案,鼓励学校开发具有专业特色的校本课程。
   三、学前教育专业教育课程改革的具体作法
   (一)重视技能课,强化基本功训练
   幼儿教师不仅需掌握广泛的学科知识,具有较高的教育理论素养以满足现代教育对专家型教师的求,同时还具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力,以满足幼儿教师自身的特殊求。因此,学前教育专业设置技能教育课程既是由幼儿教育的任务所决定,又是幼儿教师素质的必然求。
   (二)适当开设自然学科,提高学生整体素质
   学前教育专业的基础课程一般包括人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程等。事实上,在幼儿园教育等领域的活动中,幼儿教师还承担着激发幼儿对自然、科学和周围世界产生兴趣及启迪幼儿心智的任务。
   (三)注重教育实践,搞好见习实习
   幼儿教师是一种实践性很强的职业,需具有较强的教学实践能力,而这种能力只有在具体的幼儿园教学实践中才能得到进一步的提高和完善。为此,学校开设了教育实践课程,通过在幼儿园进行实践,逐步培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这既是培养合格幼儿教师的重环节,也是理论联系实际的最好途径。
   四、收获与成效
   我校学前教育专业教学改革历经两年,取得了阶段性成效。
   (一)创建了创建了良好的班风学风
   我校学前教育专业原来开设的课程多而杂,学业负担太重,学生逐渐产生了厌学情绪。通过教学改革收到明显成效,学生逐渐喜欢起自己所就读的专业。在老师们的积极引导下,学生学会了学习,变“我学”为“我学”、“我愿学”与“我乐学”。
   (二)适应了需求,培养了优秀人才
   教学改革结硕果。一是学生的专业理论功底扎实。二是学生的专业技能素质过硬。三是学生的实践能力和创新能力突出。2009年我校在省组织的技能大赛中取得了好成绩。四是学生的综合素质高。在我校的技能展示、对外接待中我专业的学生始终唱主角。五是学生的就业适应能力强。在严峻的就业形势下,我们毕业生当年就业率达到95%以上。
   (三)促进了教师教育科研水平的提高
   随着改革的深入教师不断成长。因教育理论基础相对厚实,教学理念新颖,业务技能熟练,仅2010年度参加国家、省、市级获奖论文多达百余篇。
   通过以上的教学改革,学生真正学到了学前教育的基本知识、基本技能;老师更新了教育理念、提升了自身素质和教育教学水平;提升了学校的整体教学水平和科研水平,以及学校的社会美誉度。最终能较大地提升学前教育专业内涵建设的质量,有利于学前教育专业建设。然而,办好学前教育专业,还面临着诸多困难和挑战,同时也充满了希望和机遇。我校将继续抢抓机遇,不断把学前教育专业做大、做强。◆